Створення передової системи освіти - це ключове етичне, економічне, стратегічне завдання Росії на шляху в XXI століття.

Концепція ноосферного освіти є частиною концепції ноосферного шляху розвитку Росії, розробленої Академією природничих наук 1993–1995 рр., і з її базових понять і принципів.

Концепціяноосферного освіти– це система науково-теоретичних, гносеологічних, методологічних та практичних поглядів на природу освітита можливості його ефективного досягнення у суспільстві на етапі ноосферного переходу.

Концепція ноосферної освіти є конвергенцією природничих, гуманітарних концепцій та практик освіти кінця XX ст.

Концепція відповідає на такі питання часу:

1. Якими є науково-теоретичні, гносеологічні, методологічні основи освіти?

2. Як практично організувати педагогічний простір, щоб знайти необхідні умови та оптимальні технології у справді екологічному, гуманному освітньому процесі?

3. Як організувати життєздатну систему управління освітою в рамках програм наскрізного розвитку всіх ланок виховно-освітнього процесу (сім'я-садок-школа-вуз)?

4. Як економічно організувати процес освіти, що саморозвивається?

6. Як вести перебудову педагогічного процесу, технології освіти у бік гармонізації та екологізації освіти на етапі ноосферного переходу?

7. Як у існуючій системі підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів організувати навчальний процес так, щоб у короткий час дати поштовх до природної трансформації мислення, методології та світогляду кожного окремого педагога?

8. Як зорієнтувати людину у суспільстві?

У концепції представлено нерозривну єдність 4-х частин: науково-теоретичної, гносеологічної, методологічної та практичної. Структура концепції ноосферного освіти подано на схеме1.

Схема1

vПоняття та визначення.

vЦілі, завдання, принципиноосферного ноосферногоосвіти.

vТехнологія ноосферної освіти.

vМетодика викладання навчальних дисциплін.

vПідручники для ноосферної освіти

vПедагог нового покоління.

vПро програму початку ноосферному освіті. про бразування.

vНауково-теоретичні засади ноосферної освіти.

vТеорія пізнання на сучасному етапі.

vМетодологія

ПОНЯТТЯ та ВИЗНАЧЕННЯ

Освіта -Індивідуальний чи колективний процес творення ОСВІТИ ЛЮДИНИ; формування суб'єктом освіти ОСОБИ САМОГО СЕБЕ (самоідентифікація) за допомогою індивідуального засвоєння та переробки знань, умінь і навичок, вироблених людством про природу – суспільство – людину.

Знання - Це інформаційно-подібне відображення у свідомості індивіда закономірних, відтворюваних зв'язків між одиницями об'єктивного та суб'єктивного світів.

Самоідентифікація - спосіб буття, при якому передбачається всебічне повне використання всіх сутнісних сил і здібностей людини в процесі його вживання у світ, в актах прийняття або неприйняття тієї чи іншої екзистенційної позиції та системи цінностей того чи іншого суспільного устрою. самоідентифікація – присвоєння людиною системи життєвих смислів та установок, які існують у суспільстві.(Поняття самооцінки, самореалізації, самоствердження особистості не є синонімами самоідентифікації, вони несуть своє специфічне функціонально-смислове навантаження, вказують на розумові акти мислення людини).

Освіта та вихованнястановлять єдиний процес виховання мислення людини.

Виховання в сім'ї та суспільстві має на меті дати людині уявлення та навички для орієнтації у світі людей. Це система етичних та моральних норм, правил поведінки тощо.

vОсвіта у початковій, середній та вищій школі має на меті дати людині знання, методи, інструменти для орієнтації у світі думки, ідей, знань, життєдіяльності. Як бачимо, виховання та освіта мають різні цільові установки у сферах застосування знань.Поєднує ці два процеси сам об'єкт виховання та освіти – людина, і єдине завдання виховання та освіти – здобуття знань (незалежно від сфери застосування).Виховання та освіта впливають на свідомість, підсвідомість та надсвідомість людини.

Освіта та виховання єєдиний процес (вплив на людину) і розрізняються лише за сферою застосування знаних знань. Природа їх виростає з одного кореня.Останнім часом все сильніше усвідомлюється різниця між освіченими і вихованими людьми. Підвищилася поінформованість суспільства, проте, як свідчить практика, це процес односторонній, негармонійний. Люди використовують отриману інформацію, не знаючи про наслідки своєї діяльності. "Хромає" усвідомлення ролі людини в природі. Однобока поінформованість призводить до некоректної постановки цілей та завдань освіти. Звідси випливає результат подальшої діяльності людини, вибір їм засобів для досягнення своїх чи суспільних цілей.

По сутісправи у процесі виховання та освіти відбувається вплив на мислення людини, виховання мислення. У цьому сенсі справді, розділені нині процеси становлять єдину освіту- Освіта людини.

Система освіти - соціальний інститут, що включає постановку мети, створення загальних та спеціальних концепцій освіти, навчальних програм, методик, методів, засобів для реалізації ідеї освіти: навчальні заклади, їх матеріально-технічне та фінансове забезпечення, систему підготовки та перепідготовки педагогічних та адміністративних кадрів, засоби педагогічної комунікації (журнали, газети, ін. друковані видання, семінари, конференції тощо).

Філософія освіти включає уявлення про освіту як про систему підготовки людини до життя: інтелектуального осмислення історії освіти, її сучасного стану та її можливих сценаріїв на майбутнє. сенсу та особливостей педагогічної діяльності.

Філософія освіти не є наукою чи філософією у чистому вигляді. Це виявлення онтологічних, гносеологічних та аксіологічнихскладових процесу освіти. Вона включає необхідне узагальнення соціальної рефлексії, що у філософії, методології, історії, культурології, аксіології тощо.

Термін "філософія освіти" виник останніми роками і не є цілком усталеним.

у Росії полягає у проголошенні високих гуманістичних цілей, задля досягнення яких вона створювалася, і неможливістю системи освіти ефективно рухатися в цьому напрямку.

Причини головної суперечності системи освіти:

vневміння усвідомити стратегічну функцію освіти у сучасному та майбутньому суспільстві;

vневміння структурувати функції системи освіти (управлінська, методична, виховна, викладацька та ін.);

vневміння усвідомити освітню технологію та методику з позицій сучасної науки;

vневміння побачити справжні глибинні, тобто. природоподібнічи біоадекватні завдання освіти.

vнеінформованістьпедагогічноїгромадськості про сучасні досягнення науки.

Криза сучасної системи освіти – об'єктивний результат зазначеного протиріччя. Криза системи освіти полягає у її неможливості функціонувати те щоб забезпечити розкриття людського потенціалу і небажанні людської особистості (учня, вчителя, батька) діяти за умов, що порушують первородну доцільність і можливість самореалізації.

Криза системи освіти тісно пов'язана із загальною цивілізаційнимкризисом.Он може бути зрозумілий як результат лише соціальних, політичних, вузько зрозумілих екологічних чи культурно–идеологических впливів у России.Его коріння сягають углиб історії людства пов'язані з феноменом розвитку свідомості людини. Історично сформований тип лівопівкульної, тобто. дискурсивно-логічного мислення взяв гору в людському суспільстві, починаючи з кінця V ст. до зв. е. і переважає до теперішнього часу.

Структура цивілізаційногокризи умовно представлена ​​на схемі2.

Схема показує історично сформований крен у бік дискурсивно-логічного (лівопівкульної) мислення людини, порушення балансу природних можливостей людини, що призвело до дисгармонії установок людини у діяльності. У сумі це призвело до цивілізаційномукризи.

Очевидно, що ніяке "латання" дірок і вирішення "проблем", пов'язаних з дискурсивно-логічним мисленням, не призведе до трансформації ситуації. Криза цивілізації кінця XX ст. – є криза мислення, точніше, лівопівкульноїтипу мислення. Криза мислення полягає у неекологічній експлуатації однієї з частин цілісного людського органу – мозку, тоді як інші симетричні органи людини працюють гармонійно. Дисфункція правої півкулі мозку призвела до дисгармонійної роботи цілісного органу, що не відповідає принципу екологічної доцільності.

Разом з традицією опори на дискурсивно-логічне мислення людство прийняло і принцип недоцільності соціально-етичного імперативу замість раніше існуючого принципу екологічного імперативу.

Екологічний імператив - Об'єктивно необхідний моральний соціально-антропологічний принцип, що є імперативом розвитку людини, природи та суспільства.

Відповідно до цього принципу особистість, держава, суспільство не мають права керуватися жодними моральними принципами, крім екологічного імперативу, що бере до уваги загальні закони розвитку природи, людини, мозку, суспільства та процеси формування ноосфери.

Істор і я цивілізації є історія стихійного розвитку, "панування" лівопівкульноїмислення та енергетичного критерію прогресу: акумулювання енергії праці правлячими класами. У зв'язку з переважним розвитком неекологічного ( лівопівкульної, патологічного, штучного, хворого, антропосферного) мислення у сучасному індустріальному суспільстві всі системи соціуму (освіти, охорони здоров'я, політики) спрямовані на неекологічне мислення людини.

Сучасний цивілізаційнийкриза показує кінець епохи стихійного, неекологічного розвитку.Рух до екологічного розвитку означає поступове трансформування однобокості мислення та енергетичного критерію прогресу, утвердження загальнолюдського критерію прогресу на основі вдосконалення якісних характеристик його мислення.

Перехід до цілісного екологічного мислення є поворотним етапом історія людства з його шляху в ноосферу (сферу розуму) і є суттю ноосферного переходу.

Тип мислення - усвідомлена орієнтація переважного використання функцій мозку.Існують два основні типи мислення людини:

vекологічний(двопівкульний);

vнеекологічний(однопівкульний).

Екологічне мислення (синоніми: гармонійне, природне, універсальне, біосферне, здорове, цільнодинамічний) визначається узгодженістю із природними законами Всесвіту, т.к. в роботу залучено сукупно ліву та праву півкулі мозку людини.Таке мислення не призводить до обурення біосфери.

Якість людини визначається типом його мислення.

Гармонійна, універсальна, здорова людина демонструє природне, біосферосуміснейого якість, що визначається цільнодинамічний(двополу-куляним), екологічним мисленням.

Негармонійна, обмежена, хвора або проблемна людина виявляє неприродну, патологічну її якість, яка визначається антропосферною неекологічним мисленням.При цьому відрізняється лівопівкульна (точні науки, раціоналізм) та правопівкульна (гуманітарні, творчі напрямки) орієнтація та проміжні варіанти.

Зростання якості людини означає розширення можливостей людини трансформувати свої взаємини у біосфері та соціумі у напрямі біосферосумісностічерез оволодіння методами сукупної роботи обох півкуль мозку.

Прогрес людини та соціуму полягає у розширенні персональних та соціальних сфер можливої ​​трансформації негативних проблем у позитивні.

Екологічне розвиток відповідає випадку, коли прогрес складає основі зростання якості мислення людини, тобто. Екологічний розвиток узгоджений з природними законами природи і не обурює біосферу – породжується екологічним мисленням.

Екологічне здорове, гармонійне мислення періоду ноосферного переходу утвердиться через зняття світоглядної установки антропоцентризму "біосфера для людини" ("все для людини", "людина - цар природи", "підкорення і перетворення природи") і становлення біоцентризму - "людина в біосфері". Природно, зрештою Біосфера (і Земля, і Космос) – для людини. Біоцентризм лише стверджує, що діяльність людини в біосфері має бути висвітлена розумом і спрямована на збереження природних систем.

Людина з ноосферним мисленням стане правильно розуміти своє місце в природі і еволюційну роль, виконуючи біосферну функцію підтримки "запасу стійкості" природних систем. , Аморально все, що цьому суперечить. Ноосферне мислення означає свідомий вибір людини на користь ешкіризні, позиції "я в природі", любові до природи, усвідомлення свого місця в природі та, нарешті, співтворчості людини та природи ( на відміну від егожиття, позиції "я - цар природи", підкорення-перетворення природи - в кінцевому рахунку, позиції споживчого та хижацького ставлення до природи).

Наш час – період переходу людства за доби єднання індивідуального і колективного інтелекту та духовності, дедалі частіше називають епохою розуму – епохою ноосфери.

Неминуча входження планети Земля в епоху НООСФЕР показав великий російський учений В. І. Вернадський. Згідно з його поглядами, людська діяльність стає нині основним геоутворюючим фактором.

Ноосфера – це епоха єднанняіндивідуального та колективного інтелекту та духовності, нової якості цілісності мислення.

Ноосферне розвиток - це усвідомлено кероване ціннісноорієнтованеспіврозвиток людини, суспільства та природи, при якому задоволення життєвих потреб населення здійснюється без шкоди для інтересів майбутніх поколінь та Всесвіту.

Ноосферне розвиток націлений навідновлення екологічної рівноваги на планеті та поява нової людини, відмінною рисою якої буде Нова якість мислення – цілісне мислення.

Система освіти є ключовою ланкою, яка допоможе Росії виконати роль лідера ноосферного переходу.

Ноосферний перехід - Це період і процес коригування надмірно і тим самим згубно виявили себе спотворених складових життєдіяльності людини і суспільства.

Під час ноосферного переходу відбувається поступове усвідомлення та прийняття людиною та суспільством принципу екологічного імперативу, відхід від однобічності логічних методів мислення. І. А. Єфремов писав про значення цього етапу: глухих кутів математичної логікиі полягала могутність майбутнього".

Цей етап на шляху до екологізації суспільства можна назвати проекологічним . Проекологічнийетап виник стихійно, як альтернативний рух в освіті, і він успішно відбувається згідно із законом самоорганізації суб'єктів екологічних систем. Перехід від альтернативного руху до державної політики неминучий.

Результатом ноосферного переходуз'явиться зростання темпу відновлення складових життєдіяльності людини (матеріальної, інтелектуальної, духовної) та подальший розквіт суспільства на основі гармонії цих складових.

Ідея ноосферного розвитку в результаті має бути перетворена на систему нових духовних і професійних установок людства. Для цього потрібно:

vглибока поінформованість населення з усіх аспектів ноосферного розвитку, зокрема ноосферного свідомості;

vпереорієнтація освіти, медицини, виробництва та інших галузей економіки країни на ноосферну технологію, методику та практику.

Створення в суспільстві системи ноосферного мислення і, отже, нових цінностей сприятиме формуванню екологічних структур

Схема 4

освіти, виробництва, споживання, орієнтованих більш високий рівень життя населення.

Таким чином, у певному сенсі ноосферне утворення є ключовою ланкою ноосферного переходу. Послідовність цього переходу неминуча:

ВИХОВА ЦІЛІСНОГОДУМАННЯ

Виховання цілісного мислення, заснованого на синтезі сучасних досягнень квантової фізики, біології, фізіології, теорії систем, нейрофізіології та ін наук, є методом психолого-педагогічного впливу, який може послужити інструментом трансформації лівопівкульної(переважно) мислення сучасної людини.

Метою ноосферної освіти є формування, а точніше мотивація гармонійного, цілісного, екологічно здорового типу мислення, заснованого на усвідомленому сукупному володінні логічним (лівопівкульним) і образним (правопівкульним) мисленням. Це той тип мислення, який може дати людині цілісну картину світу і здатний вирішення глобальних проблем та переходу до ноосферного розвитку суспільства.

Результатом освітнього процесу, таким чином, є людина, що володіє гармонійним двопівкульним цільнодинамічниймисленням. Проте, що ж означає "володар"?Чи це не є черговою декларацією "біля про права" людини і природи?

Реальним результатомосвітнього процесу слід рахувати навчання людиникористування дискурсивно-логічними, інтуїтивними та цільнодинамічні(сукупно логічними та образно-інтуїтивними)методами мислення під час вирішення різноманітних життєвих, виробничих, соціальних, універсальних завдань. Пояснимо, що говорити про цілісне мислення слід, коли сукупна робота двох півкуль мозку стає не тільки вмінням індивіда, але і звичайним усвідомленим прийомом, методом вирішення різноманітних завдань. У цьому сенсі ми говоритимемо про методологізаціїмислення людини.

Ноосферне освіта – цесоціокультурнийпроцес передачі знань, умінь та навичок шляхом організованого мотивування індивідуальних навчальних мислеобразів та реалізації укладеної в них енергії. Метою ноосферної освітиє – навчення цілісного динамічного мислення у вигляді мыслеобразов.

Головною відмінністю ноосферної освіти є розкриття внутрішніх ресурсів особистості учня, виявлення вже закладених у ній потенційних можливостей. Сумуючись в особистості учня, ці ресурси збільшують його творчий потенціал.характеристикою Ноосферної освіти є його відповідність природі людського сприйняття, екологічна чистота, націленість на розкриття вищого "Я" вчителя та учня через їхню творчу взаємодію по всіх каналах сприйняття.

Ноосферна освіта можлива на всіх етапах навчання з усіх навчальних дисциплін.

ЗАВДАННЯ ОСВІТИ

Суспільства і країни в різний час ставлять і вирішують різні задачі. затребуваності, реалізованості, ресурсозабезпеченості.Положення Росії у світі як Євроазіатської, індустріально розвиненої країни на етапі трансформації соціальних орієнтирів визначає стратегічні цілі країни у галузі освітинаступним чином: розвиток визначального початкової та загальної освіти з подальшою професійною освітоюдля забезпечення промисловості та сільського господарства функціонально грамотними, творчими фахівцями з переходом до більш високого ступеня безперервної освіти.

Сучасна освіта вирішує цілий комплекс завдань, серед яких як найбільш соціально важливі можуть бути перераховані такі:

vформування світоглядних установок учнів;

vпросвітництво учнів, тобто. ознайомлення із загальними науковими уявленнями про природу, людину, суспільство, а також з основними напрямками та особливостями просторової, діяльнісної, культурної, ментальної структури людини;

vсоціалізація особистості, тобто. залучення їх у процеси суспільного поділу праці через освоєння індивідом знань і умінь у тому чи іншому професійному сегменті цього поділу, і навіть запровадження прийняті у суспільстві спосіб життя і принципи соціальної взаємодії для людей;

vінкультураціяособистості, тобто. введення її в систему ціннісно-смислових орієнтирів та оціночних критеріїв, нормативно-регулятивні встановлення суспільного буття, систему мов і технологій соціальної комунікації та основні параметри історичного соціального досвіду колективної життєдіяльності людства в цілому і даного суспільства зокрема. Саме це є метою освіти в самому загальному вигляді.

vПерекладаючи все вищесказане на звичайну мову, можна сказати, що, якщо соціалізація особистості зводиться переважно до освоєння людиною професії – системи принципів і технологій тієї чи іншої діяльності задля створення суспільно значущого продукту та набуття в нагороду бажаних соціальних благ, то інкультурація особистості – це освоєння людиною історично вироблених правил , у яких допускається набуття цих самих соціальних благ, взаємодія коїться з іншими людьми, отримання та поширення інформації та знань, оцінка та інтерпретація різних явищ тощо.

У кінцевому рахунку - це і є культура як сукупність норм і правил, що регулюють будь-які форми життєдіяльності людей, що вибудовують ціннісно-смислові ієрархії результатів цієї діяльності, що підтримують функціонування комунікаційних каналів і символічних мов, за допомогою яких здійснюється така регуляція. Культура - це установка свідомості людей те що, що й інтереси і потреби повинні задовольнятися не будь-якими способами, хоч би якими вони були утилітарно ефективні, лише прийнятними для природи, нашого суспільства та людини за своїми наслідками і ценой .З позиції культури мета будь-коли виправдовує кошти.Звідси особлива роль культури як історично накопиченого банку соціально прийнятних засобів задоволення людських інтересів та потреб, а також гармонізації зв'язків людей зі світом.

Але соціальний досвід предків, на жаль, не успадковується людьми генетично. Ці завдання вирішуються у процесах виховання та практичної соціальної взаємодії, що вводять людину в реалії культурного нормування життя; мистецтвом, мораллю та релігією, що задають еталонні зразки нормативного або антинормативногосвідомості та поведінки; громадською думкою, що схвалює або засуджує ті чи інші дії людини; державою, яка нагороджує або застосовує насильницькі санкції залежно від ступеня нормативності вчинків людини тощо.Але головним "вихователем", як видається, залишається все-таки освіта, бо воно покликане здійснювати такого роду інкультурацію особистості найбільш системно, комплексно і продуктивно, за спеціально розробленим планом вирішення цього завдання.

Завданням ноосферної освіти є забезпечення прав людини на економічне та інструментальне творче мислення.

Його економічність досягається за рахунок використання 5 каналів людського сприйняття, інтенсифікації творчого мислення і цілісного погляду на явища, що вивчаються, відмова від системи “клаптевої ковдри” – розрізнених правил. Звернення до особистого досвіду учня та природних біоритмів людського організму дає скорочення часу вивчення будь-якого предмета в 3-6 разів, вивільняє ресурси здоров'я учня, призводить до економії матеріальних та фінансових витрат та дає можливість у стільки ж разів підвищити ефективність набуття знань та умінь.

Ноосферне освіта настільки багатогранна, що може бутиохарактеризовано з різних точок зору:

vЕкологічне , здорове, непатологічне, природне - т.к. базується на природних каналах та процесах приймання-передачі-усвідомлення інформації та ставить цілі природні для людини.

vБіосферне, т.к. не ставить за мету підпорядкування природи людиною (антропоцентризм), орієнтуючи на розвиток природи, людини, космосу.

vНаукове , т.к. базується на сучасних досягненнях природничих, гуманітарних наук та гуманітарних практик.

vСистемне, т.к. розглядає підсистему “Людина-Суспільство” у системах “Природа” та “Космос” та користується набором системних можливостей широкого кола науково-практичних напрямків.

vКреативне , т.к. реалізує творчі можливості викладачів та учнів.

vВіртуальне , т.к. використовує форми та методи пізнання імпліцитно (внутрішньо) властиві будь-якій людині, що природно відбуваються у формі руху тривимірних голографічних мислеобразів.

vБіоритмічне (релаксаційно-активне) за формою організації занять (чергування відпочинку та активності).

vГармонійне, т.к. забезпечує радість пізнання, самореалізацію за всіма рівнями розвитку людини (фізичний, творчий, міжособистісний, соціальний важливий, універсальний рівні).

vГуманне за цілями, методами, засобами.

vІнструментальне , т.к. дає людині інструмент мислення та подальшого самостійного пізнання без співзалежності з викладачем.

vЕкономічне, т.к. у 3-6 разів скорочує час, фінансові, соціальні, матеріально-технічні та інші витрати.

vВипереджальне, т.к. готує людей, що володіють випереджаючим цілісним мисленням.

vІнноваційне за базовими та допоміжними компонентами, науково-теоретичними та методичними параметрами.

vПрогресивне, т.к. істотно просуває людину у знаннях власної природи і поступово "відводить" від екологічної кризи.

vОптимальне , т.к. виключає необов'язкові кроки у процесі пізнання.

Головна суперечність сучасної системи освіти- Проголошення високих гуманних цілей і неможливість ефективно діяти у напрямку руху до мети - значною мірою пояснюється неясністю принципових установок освіти.

Необхідним та достатнім принципом утворення періоду переходу до ноосфери є його природовідповідність або біоадекватність Цей новий для освіти принцип можна пояснити через суму більш звичних нам принципів. Перерахуємо їх.

1. Принцип екологізації освіти означає звернення до природних, властивих людині від природи, способів, методів та каналів сприйняття інформації без посиленої експлуатації дискурсивно-логічного лівопівкульноїмислення.

2. Принцип системності Освіта означає побудову педагогічної діяльності, виходячи із загальносистемних наукових теорій розвитку систем природи, суспільства, мислення. Мається на увазі функціональна системність, а чи не її теоретична модель.

3. Принцип гармонізації Освіта означає використання технологій і методик цілісного сприйняття світу та мислення, що занурюють учнів у гармонію світу вже на вході занять.

4. Принцип гуманізації означає перехід від технократичної моделі освіти до моделі соціокультурної, що відкриває можливості для широкої гуманітарної підготовки учня. Гуманізація сама по собі не оберігає особистість від маргіналізації, але є надійним "мостом" при переході до цілісності освіти.

5. Принцип інструментальності освіти означає можливість застосування знань, умінь, навичок у всіх сферах життя людини: особистої, міжособистісної, соціальної, універсальної.

не відчуженість освіти від природи та суспільства, а умова його буття в природі – суспільстві. Це принцип включення до загальності .

6. Принцип особистісно-орієнтованої освіти, що означає свободу вибору форм, напрямів, засобів освіти.

7. Принцип випереджаючого(В порівнянні з іншими галузями) розвитку освітньої галузі, означає орієнтацію на нові досягнення науки та психолого-педагогічної практики.

8. Принцип простоти пізнання, будучи специфічним людським способом забезпечення життя, є основою принципу простоти освіти.

9. Принцип економічності освітиозначає побудову та проведення технологій та методик викладання, що не перевищують необхідних соціальних

витрат і навіть ведуть економії часу, сил, коштів, фінансів.

10. Принцип потенційної інтелектуальної безпеки.

Принцип Потенційної Інтелектуальної Безпеки - не просто новий принцип педагогіки. Це вперше запропонований принцип, що походить з надр цілісної, здорової людської свідомості.

Потенційна ІнтелектуальнаБезпека полягає в загальносистемних принципах, найважливіші у тому разі:

vприродовідповідність;

vсамоорганізація інформації;

vінваріантність.

Робота із природними символамиі образами потенційно безпечна. Згадаймо, що вчилася людина слухати природу і своє оточення, саме обираючи для себе природні зразки. Перші екологічні уявлення людини виражені в явищі тотема. наслідування тотему людиною давали почуття підключеності та єднання з Всесвітом, з навколишнім людиною світом. Усі органи почуттів підключав людина, коли навчався у тотема.

Розуміючи культуру як другу природу чи символічний всесвіт (Лотман), ми вводимо її базовепоняття – символ- в освіту на усвідомленому (на відміну від неусвідомленого) рівні, саме як символ, а не як приклад (ілюстрація сказаного вчителем). Ми пропонуємо зміну місць доданків. сума не змінюється. Сприйняття – складний психофізичний процес.

Ми пропонуємо символу зайняти лідируючу позицію в освітньому процесі.Ми пропонуємо культурні зразки та природоподібнісимволи для втіленняіндивідуальної ментальності

При цьому учням пропонується трактувати першими, а не після вчителя, і тим самим на перше місцеВиходить формування "дільного мислення" як індивідуального переживання знання (М.М.Бахтін). Провокуючи генезис переживання знання, ми культивуємо думку на основі природних і культурних ("друга природа") зразків. Це – природна безпека від перевантажень, чужорідної та непотрібної індивіду інформації, від тиску педагогів та авторитетів, безпека від неправильних ходів та шляхів, від попадання в крайнощі хворобливих захоплень та сектантства. Отже, природні символи в процесі освіти - це перший гарант природної безпеки мислення. Другий компонент безпеки – це вищий потенціал особистості. Останнє ми розуміємо як сукупність вищих духовних, інтелектуальних, фізіологічних можливостей людини. Запропонована методика виховної та освітньої діяльності в широкому сенсі націлена на розкриття вищого “Я” особистості.

Згадайте, ким Ви мріяли стати колись у дитинстві. Відновіть Ваш образ, який Вам представлявся тоді бажаним. Згадайте почуття, що наповнювали Ваше серце та душу, коли вихотіли стати саме таким. Відновіть потужне позитивне бажання рухатись швидше, ефективніше до бажаної мети. Ймовірно, Ви досягли вже дуже багато в напрямку бажаної мети. Але подивимося дитячу мрію з погляду принципів ноосферного освіти. Чи є в перелічених10 принципах хоч один, який не підходив би для характеристики мрії дитини? У будь-якій мрії людина особистісно-орієнтований, Випереджає час, просто і економічно, гуманно і гармонійно, системно і екологічно на основі своїх потенційних (непроявлених) покадуховних, інтелектуальних і фізичних можливостей будує моделі своїх потреб та можливостей. Сама мрія як модель майбутнього є найважливішим інструментом, генератором енергії її досягнення. Безумовно, мрії змінюються, моделі ускладнюються. Проте проектне мислення – генеральний код рішення життєдіяльностізадач. Знання цього коду та усвідомлене використання його у вихованні та освіті ми і називаємо природовідповідністю або біоадекватністюосвіти на етапі ноосферного переходу

Антоненко Н.В., доктор психологічних наук, співголова відділення ноосферної освіти РАЄН, дійсний член НАНО, КАНОН.

На етапі розвитку світового співтовариства Росія посідає 30-те місце за рівнем освіченості, віддавши лідерство Фінляндії. Зберігаючи конкурентоспроможність, освіту у Росії інтенсивно еволюціонує.

Стан освіти у всьому світі прийшов до краху, про що свідчить «системна криза на планеті», зафіксована Римським клубом ще в 70-ті роки.

Стратегія Європейської економічної комісії ООН для освіти в інтересах сталого розвитку ставить перед системою освіти в найближчому майбутньому завдання для вирішення переходу від простої передачі знань і навичок до готовності творчо діяти і жити в швидкозмінних умовах, брати участь у плануванні соціального розвитку, вчитися передбачати екологічні наслідки дій. та нести відповідальність.

В даний час офіційно зафіксовано 500 освітніх технологій, реагуючи на виклики часу, вони дають деякі зрушення у бік інновацій, наприклад: «відмова від застарілих педагогічних штампів», «упор на здоров'я», «особисто-орієнтоване виховання», «прискорене навчання», «розкриття вищих здібностей», «навчання на національній чи релігійній основі», «елітарне навчання», «навчання та виховання через працю».

Проведене аналітичне порівняння, виявило загальний негативний параметр всім вже впроваджених педагогічних підходів: не відповідність вимогам системної повноти і цілісності. Відповідно до прийнятої у світовій науці Загальної Теорії Систем (Л.Ф. Берталанфі, Ю.А. Урманцев, А.І. Уйомов, це характеризується відсутністю світоглядної єдності та порушенням законів взаємодії між суб'єктами освіти та норм композиції та системної мети, що принципово підриває системна функціональна єдність у науково-теоретичному, гносеологічному, методологічному, світоглядному базисі та інструментарії у практичній діяльності. .

Наступним негативним параметром всім дозволених педагогічних підходів є лавиноопасная деградація здоров'я дітей та підлітків. За опублікованими даними Міністерства Охорони здоров'я у Росії лише 3-4 % дітей, які у школу, вважаються «умовно здоровими». На 100 випускників у Москві офіційно зафіксовано 190 хронічних захворювань, після закінчення школи здорових дітей залишається близько 1%.

З огляду на це, новими вимогами сучасності, які пред'являються педагогіці, є:

- «здоров'язбереження та здоров'ярозвиток особистості в процесі навчання»;

-«Ефективне засвоєння інформації та вміння її застосовувати в житті»;

- «Формування творчого екологічного світогляду».

З 500 освітніх технологій, що претендують на вирішення цих завдань, виділяються п'ять, які визнаються педагогічною спільнотою як найбільш ефективно їх вирішальні: 1) Особистісно-гуманна педагогіка Ш. А. Амонашвілі, 2) Російська родова школа М. П. Щетиніна, 3) Здоров'я, що розвивають технології В. Ф. Базарного, 4) Педагогіка Здорового Сенсу А.М. Кушніра та 5) система Ноосферної освіти Н. В. Маслової.

Системний порівняльний аналіз цих підходів був проведений за 12 загальноприйнятими психолого-педагогічними параметрами:

Концептуальная основа, Мировоззренческий подход, Структурное основание, Педагогическое основание, Педагогическая методика работы с информацией (Информационноеоснование), Воспитательное основание, Психокоррекционный эффект, Здоровьесберегающий эффект, Педагогические постулаты (Системообразующее основание),Технологическое отличие, Национальное, Эволюционное значение.

Деякі з висновків порівняльного аналізу заслуговують на особливу увагу.

Еволюційна значущість аналізованих педагогічних підходів виявлена ​​у постановці та вирішенні наступних педагогічних завдань у минулі 15 років:

1) підготовка свідомості вчителя до змін та відмови від авторитарно-маніпулятивних педагогічних засобів, методик у «Особистісно-гуманній педагогіці» Ш.А. Амонашвілі;

2) орієнтація на унікальні можливості інтелекту, сили волі та духу, працездатності учня майбутнього у «Російській родовій школі» М.П. Щетиніна;

3) активізація наукової медицини на допомогу педагогіці в «Здоров'я, що розвиває технології медичного супроводу при навчанні» В.Ф. Базарного;

4) визнання природовідповідності в «Педагогіки здорового глузду за допомогою навчання мов» А.М. Кушніра.

Ноосферна освіта - це педагогічна система, яка, інтегруючи найкращі можливості різних педагогічних технологій, отримує якісно нові характеристики як фундаментальну систему підготовки людських ресурсів для наступного етапу еволюції людства.

В основі світогляду – єдність Творця – Природи – Суспільства – Людини. Її технології, методи адекватні космо-біо-соціальній природі людини та є наукомісткими технологіями інтелектуальних послуг світового рівня.

Соціально-педагогічна мета - формування творчого світогляду та свідомості особистості, що розуміє генетичну єдність Світу з його духовно-моральними законами, історико-культурними цінностями та здоровим способом життя.

Наукоємні технології інтелектуальних послуг Ноосферної освіти:

- "know what" - (знаю що), тобто стратегічні цілі освіти;

- «know way» – (знаю шлях), тобто тактика освітньої діяльності;

- "know how" - (знаю як), тобто технології, засоби досягнення результатів.

Виховний аспект у досліджуваних підходах має глибоко прогресивне коріння, проте воно локалізоване у «своїх територіях» (Ш. А. Амонашвілі – християнство, М. П. Щетинін – козацтво, В. Ф. Базарний – медицина, А. М. Кушнір – лінгвістика ) та не інтегровані до цілісних педагогічних систем. Ноосферна освіта враховує ці недоробки, виправляє і пропонує взаємозв'язок загальнолюдських космічних (що поєднують науку, світові релігії, політику, культуру, мистецтво тощо) на благо еволюції всього людства.

Педагогічна методика кожного з досліджуваних підходів (Ш. А. Амонашвілі, М. П. Щетиніна, В. Ф. Базарного, А. М. Кушніра) містить безліч яскравих природоподібних напрацювань (представлені в порівняльній таблиці). Тому вони цілеспрямовано інтегровані в цілісну систему Ноосферної освіти, що пояснює його якісну перевагу.

Слід зазначити перевагу ноосферної освіти у реалізації принципу Потенційної Інтелектуальної Безпеки та здоров'язбереження при роботі з інформацією. Він вперше розроблений у Ноосферній освіті і полягає у гармонійному використанні нервово-гуморальної системи людського організму при сприйнятті та переробці навчальної інформації. Наслідуючи всі етапи методики, інформація архівується в довгострокову пам'ять, легко витягується за необхідності і використовується як уміння і навички в життєдіяльності.

Технологічні аспекти досліджуваних підходів Ш. А. Амонашвілі, М. П. Щетиніна, В. Ф. Базарного, А. М. Кушніра є вагомими фрагментами, які інтегровані в Ноосферній освіті, науково обґрунтовані та методологічно вивірені в технології управління, технології організації навчально -виховної діяльності, технології підготовки кадрів, технології підготовки авторів біоадекватних підручників

Системний порівняльний аналіз цих підходів (докладніше представлений у Додатку) та отримані на цій підставі висновки, дозволяють подати наступне ВИСНОВОК:

Прогресивні сучасні педагогічні підходи Ш. А. Амонашвілі, М. П. Щетиніна, В. Ф. Базарного, А. М. Кушніра спрямовані до пошуку природоподібних, здоров'язберігаючих педагогічних методів і апробують ті чи інші їх аспекти. Ці підходи сприяють усвідомленню абсолютної необхідності впровадження цілісної педагогічної системи, яка високому науковому рівні агрегує (включає) попередні напрацювання. Це втілено в цілісній педагогічній системі Ноосферної освіти: наукова концепція, універсальна (природничо-наукова, гуманітарна, культурологічна і т.д.) світогляд єдності (нерозчленованості) Миру, підпорядкованості його систем Загальним Законам Миру, Загальним законам людського суспільства і спеціальним педагогіки, методології, технології та ін.

Статистика результатів і досягнень кожного підходу за параметрами «Здоров'язбереження», «Засвоєння інформації», «Формування цілісного світогляду» представлена ​​високими показниками. Критика переважно безпідставна. Статистичні дані показують перевагу Системи Ноосферної освіти: здоров'язбереження школярів загалом зростає до 40-50%, час на засвоєння інформації скорочується в 2-3 рази, ефективність засвоєння навчального матеріалу, якість знань та використання знань, умінь та навичок у житті досягає 95-100 %, про що свідчать «зрізи знань», перемоги на шкільних олімпіадах, конкурсах, результати іспитів, відгуки учнів, вчителів та батьків.

Фахівці Ноосферної освіти представляють фундаментальні науково-теоретичні дослідження, методологічні та методичні напрацювання у формі наукових праць, підручників та навчальних посібників, які представляються на загальноросійських та міжнародних конференціях, семінарах, наукових читаннях.

Ноосферне освіту як система є приводний ремінь на вирішення напружених очікувань громадськості, сподівань дітей, вчителів, батьківства.

Встановлені документи щодо здоров'я розвитку школярів РФ, постановка завдань наукою, практикою, громадськістю та органами влади – все потрапляє у сферу рішення Ноосферної освіти.

Таким чином, Європейська економічна комісія ООН лише ставить завдання для вирішення у найближчому майбутньому, а Система Ноосферної освіти вже вирішує їх у сьогоденні, про що свідчать статистичні дані, досягнення, високі результати.

З 1992 року система Ноосферної освіти апробується у звичайних та спеціальних навчальних закладах в округах Російської Федерації, Казахстані, Україні.

Система Ноосферного освіти покликана організувати еволюційно новий етап освіти людини: пізнання Загальних Законів Світу, Загальних законів людського нашого суспільства та з їхньої основі організувати все сфери здорової, творчої, природоподібної, щасливої ​​життєдіяльності покупців, безліч їх майбутніх поколінь з оволодінням якісно новими знаннями і навичками.

Запрошуємо до конструктивної співпраці вчених і практиків, що цікавляться, потенційно безпечною освітою для підростаючого покоління росіян.

Життєстійкість освіти як системи визначають механізми позитивної самоорганізації, що виявляється у оновленні цілей, у постановці нових еволюційно значущих завдань посиленням наукомісткості. Негативна самоорганізація нині існуючої системи освіти задає її стрімке скочування до самознищення. Жодні латання світоглядних, моральних, програмних «дір» не зможе зупинити деградацію системи. Тільки кардинальний поворот до природоподібної кореневої системи освіти (ноосферне утворення) здатний її оживити. Це коріння суть: стратегічна мета, світоглядна платформа, технології, методи, адекватні психологічній, космо-біологічній, соціологічній природі людини.

За результатами досліджень «PISA» 69% російських дітей не впоралися з тестами, які виявляють рівень освоєння шкільної програми, а здатність застосовувати отримані знання у житті. Вони посіли 25 - 30 місце з 40 країн. На першому місці опинилися діти із Фінляндії. З матеріалів газети «Перше вересня» за 2006р. Статті С. Кирилової «Відкрита освіта».
Інформація про стан освіти у світі та Росії представлена ​​на Інтернет – сайті «РІА – новини»: http://www.rian.ru.
Г.К. Селевко "Енциклопедія освітніх технологій" М.: 2006.
Родоначальником ОТС був Л.Ф. Берталанфі, який на початку 50-х років сформулював загальну концепцію системного підходу при дослідженні складних матеріальних, соціальних, економічних систем, що розвиваються. БСЕ том 3. Москва видавництво «Радянська енциклопедія» 1970 р. В даний час ОТС широке наукове визнання та численні додатки у всьому світі в різних галузях науки, техніки, мистецтва, філософії, релігієзнавства, освіти, а також у системній організації будь-якої практичної діяльності. Докладніше у книзі: «Дослідження з Загальної Теорії Систем» М.: 1969.
Ю.А. Урманцев послідовник Л.Ф. Берталанфі, продовжуючи розвивати ОТС, розробив 48 нових напрямів, прийнятих світовою наукою. Одним із цих напрямків є «Системне вчення про освіту», в якому сформульовані параметри системної повноти та цілісності для освітніх систем за ОТС: наявність системоутворювальних елементів; законів взаємодії; норм композиції; системної мети та ін. Докладніше у книгах: «Еволюціоніка або загальна теорія розвитку систем природи, суспільства та мислення. Пущино, ОНТІ НЦБІ 1988, “Дев'ять плюс один етюд про системну філософію. Синтез світоглядів” (М.: 2001). (160 стор.), «Освіта - фундаментальна форма розуміння буття» М.: 2004. За допомогою ОТС по Урманцеву захищено понад 60 докторських та понад 130 кандидатських дисертацій у різних галузях науки.
А.І. Уйомів «Системний підхід і ОТС» М.: 1978, «Системні аспекти філософського знання» Одеса, 2000.)
Медичні газети. Лютий 2006. № 12 – 17.
Додаток "Порівняльний аналіз педагогічних підходів". Для представлення переважних відмінностей ноосферної освіти (автор Н.В. Маслова) з інших педагогічних підходів проведено порівняльний аналіз чотирьох відомих педагогічних підходів: Особистісно-гуманна педагогіка Ш.А. Амонашвілі, Російська родова школа М.П. Щетиніна, Здоров'я, що розвивають технології В.Ф. Базарного та Педагогіка Здорового Сенсу А.М Кушніра, в яких основними аспектами є природоподібне навчання та виховання.
Для аналізу використовувалися опубліковані роботи: монографії, статті, інтерв'ю та інформація з Інтернету.
Створено підручники, навчальні посібники з усіх навчальних дисциплін.
«Освіта та здоровий розвиток учнів». Матеріали Всеросійського форуму з міжнародною участю I – III частини. М.: 2005. Основні документи представлені на Інтернет-сайті: www.obrzdrav.ru
Н.В. Маслова "Періодична система Загальних Законів Світу" М.: 2005.
Н.В. Маслова "Періодична система Загальних Законів Людського Товариства" М.: 2005.
Н.В. Маслова «Періодична система Загальних Законів пізнання та розуміння» М.: 2007.
Н.В. Антоненко "Періодична система законів психіки людини" М.: 2007.
Н.В. Маслова "Періодична система законів освіти" М.: 2009.

ВИСНОВКИ

Проведений порівняльний аналіз найбільш популярних у сучасному суспільстві здоров'язберігаючих педагогічних підходів Ш.А. Амонашвілі, М.П. Щетиніна, В.Ф. Базарного, А.М. Кушніра та Н.В. Масловою за загальноприйнятими параметрами дозволяє зробити такі висновки:

Концептуально система Ноосферної освіти включає 1 – 4 підходи: Ш.А. Амонашвілі, М.П. Щетиніна, В.Ф. Базарного, А.М. Кушніри, які є фрагментарними; також Ноосферна освіта концептуально агрегує (включає) та інші історично відомі та позитивно результативні психолого-педагогічні підходи.

(Докладніше у книзі Н.В.Масловой “Ноосферне освіту” (М.:1999, 2002) (311стр.).)

Світоглядні основи Ноосферної освіти, ввібравши все безліч історико-культурних варіантів світорозуміння і світоустрою (офіційній науці відомі і прийняті 64 варіанти погляду на світ) і базуючись на ідеї прогресуючої еволюції світу і людства, надають людині (педагогу) XXI століття інструментарій для формування особистості в генетично єдиному енергоінформаційному просторі планети (Тобто соціуму надається інструментарій «бачення Творця і Світу» як генетично єдиної енергоінформаційної системи «Людина - Природа - Суспільство - Космос». Усі ієрархічно взаємопов'язані підсистеми світу конгруентні Загальним Законам Миру, Загальним Законам Людського Товариства та Спеціальним Законам Законам Педагогіки, Здоров'язбереження, Психології).

(Докладніше у книзі Н.В.Масловой “Періодична система Загальних Законів Миру”. - М.: 2005, 183 стор.)

Структура концептуальних підходів Ш.А. Амонашвілі, М.П. Щетиніна, В.Ф. Базарного, А. М. Кушніра фрагментарна, тому що не відповідає вимогам системної повноти та цілісності згідно з прийнятою у світовій науці ОТС – Загальною Теорією Систем – засновники Ю.А. Урманцев, А.І. Уемов, і тому ці підходи що неспроможні класифікуватися як наукові педагогічні системи.

Структура Ноосферної освіти відповідає всім параметрам системної повноти та цілісності по ОТС: наявність системоутворювальних елементів; законів взаємодії; норм композиції; системної мети та ін., що конвергується в цілісній єдності науково-теоретичного, гносеологічного, методологічного, світоглядного апарату та інструментарію у практичній діяльності. Внаслідок цього Ноосферна освіта може класифікуватися як наукова педагогічна система (поки єдина система такого рівня).

(Докладніше у книгах Ю.А. Урманцева «Еволюціоніка чи загальна теорія розвитку систем природи, суспільства і мислення. Пущино, ОНТІ НЦБІ 1988, “Дев'ять плюс один етюд про системну філософію. Синтез світоглядів” (М.:2001) (160 стор. ), «Освіта - фундаментальна форма осягнення буття» М.: 2004; у книгах А.І.

Педагогічна основа досліджуваних підходів Ш.А. Амонашвілі, М.П. Щетиніна, В.Ф. Базарного, А.М. Кушніра фрагментарна, не цілісна. У цих підходах відсутні чітко розроблені науково-теоретичні, гносеологічні, методологічні засади педагогічної системи. Відсутнє й обґрунтування взаємозв'язку з системами Законів Світу, на які так чи інакше спираються досліджувані педагогічні підходи.

Педагогічна основа Ноосферного освіти є цілісний, глибоко розроблений і системно представлений базис. (Докладніше у книзі Н.В.Маслової “Ноосферна освіта” - М.: 1999, 2002. 311 стор.)

Педагогічна методика кожного із досліджуваних підходів Ш.А. Амонашвілі, М.П. Щетиніна, В.Ф. Базарного, А.М. Кушніра, безумовно, містить безліч переваг та яскравих відмінностей. Методи роботи з інформацією у всіх підходах прогресивні та природоподібні. З цієї причини вони, поряд з іншими методиками, що ефективно зарекомендували себе, цілеспрямовано інтегровані в систему Ноосферної освіти, що пояснює перевагу Ноосферної освіти. Проте слід відзначити перевагу Ноосферної освіти у реалізації принципу Потенційної Інтелектуальної Безпеки під час роботи з інформацією – це еволюційно новий принцип, вперше розроблений у Ноосферній освіті.

Виховний аспект у всіх підходах має глибоко прогресивне коріння, проте воно локалізоване у «своїх територіях» (Ш.А. Амонашвілі – християнство, М.П. Щетинін – козацтво, В.Ф. Базарний – медицина, А.М. Кушнір – лінгвістика ) і недоопрацьовані до цілісних педагогічних систем. Ноосферна освіта виправляє ці недоробки і пропонує загальнолюдські (що об'єднують науку, світові релігії, політику, культуру, мистецтво тощо) основи виховання людини моральної, не порушує Закони Світу, творчого по відношенню до Природи, що розвиває високий дух творчості на благо еволюції .

Психокорекційний аспект досліджуваних методів Ш.А. Амонашвілі, М.П. Щетиніна, В.Ф. Базарного, А.М. Кушніра природосвідомий, що дозволило класифікувати їх як здоров'язберігаючі. Ноосферна освіта, інтегрувавши ці та інші ефективні підходи, створила наукове обґрунтування їх застосування (методологію) у педагогіці та відповідний інструментарій: технологію, метод викладання, біоадекватні підручники, систему підготовки вчителів, психологів, вихователів, батьків, управлінців (з методичним забезпеченням цих процесів). ). Таким чином, у Ноосферній освіті створено цілісну та науково обґрунтовану систему здоров'язберігаючої психокорекційної, розвиваючої педагогіки XXI століття.

Здоров'язберігаючий ефект повною мірою спостерігається в системі медичного супроводу В.Ф. Базарного та у системі Ноосферної освіти. Однак перевага Ноосферної освіти полягає в тому, що здоров'язбереження відбувається за допомогою цілеспрямованого використання в процесі навчання життєво необхідних механізмів природної нервово-гуморальної саморегуляції: динамічного «пейсмейкерного» механізму в мозку (перемикання ритмів головного мозку), механізму (BDNF), який забезпечує стимуляцію росту, розвитку та відновлення нервових клітин (4, 5).

Технологічні аспекти досліджуваних підходів Ш.А. Амонашвілі, М.П. Щетиніна, В.Ф. Базарного, А.М. Кушніра є фрагментами, які інтегровані в Ноосферній освіті, науково обґрунтовані та методологічно вивірені в технології управління, технології організації навчально-виховної діяльності, технології підготовки кадрів, технології підготовки авторів біоадекватних підручників.

Педагогічні ідеали, постулати, моделі у досліджуваних педагогічних підходах реалізовані локально: у загальнохристиянському, слов'янському, козацькому, лінгвістичному, медичному контексті. Ноосферною освітою надано соціуму загальнолюдську модель «Вчителі – Учня – Батька – Товариства – Планети», які вивчають, визнають і живуть за Загальними Законами Світобудови та Загальними Законами Людського Товариства. (Докладніше у книзі Н.В. Маслової “Періодична система Загальних Законів Людського Товариства”. - М.: 2006, 289 стор.)

Еволюційна значимість аналізованих педагогічних підходів (1-4) виявлена ​​у постановці та вирішенні педагогічних завдань:

Підготовка свідомості Вчителя до змін та відмови від авторитарно-маніпулятивних педагогічних засобів, методик – «Особистісно-гуманна педагогіка» Шалви Олександровича Амонашвілі;

Орієнтація на унікальні можливості інтелекту, сили волі та духу, працездатності Учня майбутнього – «Російська родова школа» Михайла Петровича Щетиніна;

Активізація наукової медицини на допомогу педагогіці – «Здоров'я, що розвивають технології медичного супроводу при навчанні» Володимира Пилиповича Базарного;

Маніфестація еволюційно назрілого відмовитися від застарілих педагогічних методів і природовідповідність через навчання мови - «Педагогіка Здорового Сенсу у вигляді навчання мовам» Олексія Михайловича Кушніра.

Ці завдання вирішено 15-річною практикою перехідного періоду. Ноосферна освіта - це педагогічна система нового етапу еволюції людства, яка має якісно нові характеристики, визначає та вирішує нові педагогічні завдання:

I. Формування здорового способу життя та творчого світогляду, свідомості особистості, що розуміє та приймає генетичну єдність: Творця – Світу – Природи – Людини – Товариства з її духовно-моральними та історико-культурними цінностями;

ІІ. Мета: виховання та підготовка людини з цілісним системним світоглядом, конгруентним Загальним Законам Миру та Загальним Законам Людського Товариства.

ІІІ. Найновіші технології світового рівня:

Know way (стратегії розвитку)

Know what (мети розвитку)

Know how (засоби досягнення).

Прогресивні сучасні педагогічні підходи Ш.А. Амонашвілі, М.П. Щетиніна, В.Ф. Базарного, А.М. Кушніра спрямовані до пошуку природоподібних, здоров'язберігаючих педагогічних методів і апробують ті чи інші їх аспекти. Всі ці підходи сприяють усвідомленню абсолютної необхідності впровадження цілісної педагогічної системи, яка на високому науковому рівні агрегує (включає) попередні напрацювання. Усе це втілено цілісної педагогічної системі Ноосферного освіти Н.В. Масловою: наукова концепція, універсальне (природничо, гуманітарне, культурологічне і т.д.) світогляд єдності та нерозчленованості Світу, супідрядності його систем Загальним Законам Світу, Загальним Законам Людського Товариства та Спеціальним Законам Здоров'я Збереження, Психологія, Психологія, Пс.

Система Ноосферного освіти покликана організувати еволюційно новий етап освіти людини: пізнання Загальних Законів Світу, Загальних Законів Людського Товариства, Законів пізнання та розуміння, Законів управління, Законів психіки людини, Законів освіти та на їх основі організувати всі сфери здорової, природоподібної, щасливої ​​життєдіяльності людини.

1

В 1888 імператор Пруссії Вільгельм II приєднався до руху громадськості за оздоровлення освіти, оскільки, як встановили медики, 74% людей, які закінчили навчальні заклади, були хворі. Він звинуватив чиновників у тому, що саме школа підриває здоров'я нації та формує невдах. Культура, отримана ціною здоров'я учнів нічого не вартий, вважав імператор, і ввів систему освіти, яка враховувала природні здібності учнів та виключала перевантаження. Криза освіти, що розвинулася в країні на той момент, пішла на спад. Цей історичний факт вважатимуться початком реформування освіти.

Ускладнюється суперечлива взаємодія Світу Природи і Світу Людини вимагає інноваційних підходів в освіті підростаючого покоління, поведінка яких повинна бути адекватною соціоприродної динаміки.

Цілісність, системність, природовідповідність освіти сьогодні об'єднані в Концепції ноосферної освіти, яка базується на багатих традиціях світової та вітчизняної педагогіки, культури та психології.

Навчити людину мислити за природою, а чи не всупереч їй - основне завдання нової системи освіти, а єднання індивідуального і колективного свідомості з урахуванням синтезу духовної культури та цілісного аналітичного мислення розуміється сьогодні як головний ознака сфери розуму чи ноосфери. Тобто людство досягло такого ступеня розвитку, що може взаємодіяти з біосферою з тим ступенем мудрості, що відповідає накопиченим, широким і глибоким знанням та створеним високим технологіям. Звідси і назва освіти - ноосферна, яка пропонує адекватний природі людини та її мозку набір інструментів для освітнього процесу, використання у ньому всіх каналів сприйняття інформації, а також гармонійний розвиток людини: її душі, розуму, тіла на всіх етапах освіти.

Нинішня освіта у всьому світі будується на знанняоснові. Ноосферна освіта будуватиметься на основі діяльнісний.Тобто ноосферне освіту вчитиме передусім способам взаємодії людини зі світом, а знання набудуть суто прикладного характеру. І зміст освіти та педагогічні технології будуть зовсім іншими. Ноосферна освіта передбачає велику дослідну та експериментальну роботу.

Звичайно, все це поки що ідеал. Але не утопія. Це реалістичний ідеал, тому що він знаходиться на кінчику вектора, яким рухається людство. У вектора є напрямок – ноосферний розвиток.

Сьогодні завдання у галузі ноосферної освіти досить скромні. Це розробка навчальних посібників, що дозволяють учневі (студенту) бачити об'єкт, що вивчається, в його цілісності, багатоаспектності, системності. Це - видання літератури, яка несе ноосферну ідеологію, що показує шляхи переходу людства на ноосферний шлях розвитку. Це – проведення науково-практичних семінарів та конференцій з проблеми формування ноосферного менталітету.

Ноосферна освіта видається як нестандартний підхід до освітнього процесу, крок у область, де дозволено все, що не заборонено. Тип образного мислення є найбільш життєздатним і раніше явно недооцінювався, але ситуація змінюється і можливо тому в останні роки з'явилися напрями науки, орієнтовані на пошук можливостей людини адаптуватися до зростаючих інформаційних навантажень. Ноосферна освіта дозволяє суттєво скоротити енергетичні витрати на освітній процес, розвинути інтерес до здобуття знань і не тільки у стадії професійної підготовки, а й у позанавчальний час.

Як взаємодію кількох змістовних та методичних ліній ми представляємо модель ноосферної освіти на базі Тюменського державного нафтогазового університету. Зі змістовних ліній ми виділяємо: професійну(Підготовка високоякісних фахівців у п'яти інститутах більш ніж за 90 спеціальностями); культурно-історичну(Вивчення культурних традицій, духовного досвіду корінних народів Півночі в експедиціях за профілем спеціальності); патріотичну(розвиток почуття любові до Батьківщини через предмети гуманітарного циклу, у патріотичних пошукових загонах – загони пам'яті); моральну(проведення кураторського годинника, відкритих переглядів фільмів через відеостудію); етичну(Вивчення змістовного матеріалу з етики та етикету, акцент на корпоративну етику через гімн Університету: «За нас, за Вас, за НАФТОГАЗ...»); естетичну(через Центр розвитку творчості за шістнадцятьма напрямками, предметом особливої ​​гордості є команда КВК – учасниця ігор Вищої ліги); валеологічну(Вивчення культури здорового способу життя за програмою «Валеологія» відповідно до освітнього Стандарту); екологічну(спрямована на оптимізацію, гармонізацію відносин людини та природи, розвиток у неї екологічної свідомості:основну функціональну роль у розвитку цієї лінії виконує кафедра Промислової екології (Інституту Геології та геоінформатики); правову(реалізується на предметах гуманітарного, природного циклу та інтеграційних курсах за авторськими робочими програмами); наукову ( через студентську Академію наук під керівництвом 100 докторів та 350 кандидатів наук); філософську(включає сутнісні знання, що сприяє самореалізації особистості- представлено на предметах природничих і гуманітарних циклів); соціальну(розвиток соціальної компетентності, що є основою самовдосконалення та самоактуалізації, це особливо необхідне для майбутніх фахівців, що формується на спецкурсах); бібліографічну(Формування у студентів інформаційно-бібліографічної культури здійснюється за п'ятьма напрямами, що дозволяє самостійно орієнтуватися в інформаційному просторі).

З методичних ліній ми виокремлюємо розвиваючу, спрямовану розвиток у студентів вищих психічних функцій: пам'яті, уваги, логічного мислення. У основі лежать вміння порівнювати, абстрагувати, узагальнювати, систематизувати, створювати нове. Всі ці якості необхідні в ноосферному мисленні, спрямованому підтримку гармонійних відносин у системі «суспільство-людина-природа». Дуже важливо відзначити творчу складову навчання, оскільки через творчість відбувається інтелектуальний і духовно-моральний розвиток людини.

Також дуже важливо відзначити інтегративнулінію, яка, з погляду, є фундаментальної, оскільки створює цілісне світогляд особистості. Реалізується за допомогою спеціальних інтегративних курсів (предметів загального профілю та спецкурсів), міжпредметних зв'язків. Найважливішим інтегруючим чинником у своїй є епістемні (сутнісні знання), представлені ідеями російських космістів (Н. Ф. Федоровим, У. І. Вернадським, До. Е Ціолковським).

Ми вважаємо, що така побудова ліній ноосферної освіти та способи їх реалізації дозволять нам вирішити деякі завдання випереджувальної освіти до якої ми відносимо – ноосферну освіту.

Нову систему освіти можна як і оптимальний спосіб розкриття потенційних можливостей людини. Розробкою та впровадженням ноосферної освіти займається відділення Ноосферної освіти Російської Академії Природничих наук під керівництвом дійсного члена РАЄН, доктора психологічних наук Н. В. Масловою. Вона приходить до висновку, що ноосферна освіта повинна мати випереджальний характер, задаючи швидкість та рівень розвитку суспільства. Більше того, якщо «...раніше історичне призначення освіти полягало у збереженні та захисті наслідуваної суспільством культури та передачі її новим поколінням, то тепер до цієї функції додалася ще одна...розширення доступу людей до самопізнання, самобутності особистості та здобутків світової науки, культури та самоідентифікації особистості в соціумі». Розуміння цієї тези залежить від розуміння того, що таке культура.

У свій час Цицерон вважав, що культура полягає у повазі традицій, в «олюднюванні» світу. Кант пов'язував культуру з позитивним у проявах покупців, безліч тісно пов'язував культуру з вихованням, оскільки у процесі виховання у буття людини вносяться суспільні цінності. «Вся культура і мистецтво, які прикрашають людство,- навчав Кант,- найкращий суспільний устрій». Проте Гегель глибше сутність культури «як підняття людини до загальності у його знаннях, почутті, веління». Культура, за Гегелем, веде до прагнення володіти нескінченним, абсолютним, до звички володіти загальнозначущим, до влади над природною силою в людині. Тим самим, освіта бере участь у трансляції, а отже й у збереженні культури. Багато характеристик культури, дані після Гегеля лише підкреслюють її роль процесі становлення особистості: «Від краси природи - до краси слова, музики та живопису. Через красу - до людяності», - писав В. Сухомлинський.

Ноосферна освіта є проектним орієнтиром глобальної освіти. Підставою звернення уваги на глобальну освіту виступає неухильне зближення народів, їхнього господарського та культурного життя, яке прискорюється науково-технічною революцією. При цьому цілями глобальної освіти є подолання поділу світу за соціальними, національними, етнічними та іншими критеріями, розлад між людиною і природою, розщеплення людської душі. Глобальна освіта нічого не підміняє, не витісняє з досягнутого педагогікою і постає як один із варіантів підготовки людини до життя в сучасних умовах, як доповнення до будь-якої освіти.

Спричиняє наростання глобальних криз і проблем, облік яких і підготовка до проведення яких є очевидними. Щоб не робити зло, не знищувати життя, не придушувати його необхідна «зміна принципів поведінки... збільшення ролі Розуму в долях нашого біологічного виду та формування загальнопланетарного колективного інтелекту», - писав М. М. Моїсеєв. Тим самим є специфічні «замовлення» освіту.

Базисні протиріччя ноосферизації мають бути покладено основою створення змістовної боку освітнього проекту. Оскільки протиріччя звернені й впливають на людей, що у ноосфері, цілі освіти ноосферного типу мають відбивати установку формування здібностей до адекватного поведінки за умов наявності таких протиріч.

Насамкінець хотілося б на подяку пам'яті чудового російського вченого Володимира Івановича Вернадського процитувати його висловлювання: «Як частина планетарної земної речовини ми інстинктивно і несвідомо яскраво відчуваємо загадку життя свого існування. Це найглибше прояви самосвідомості, коли людина, яка мислить, намагається визначити своє місце не тільки на нашій планеті, а й у Космосі».

Бібліографічне посилання

Беззубцева Н.А. НООСФЕРНА ОСВІТА – ВІД МИНУЛОГО ДО МАЙБУТНЬОГО // Успіхи сучасного природознавства. - 2007. - № 5. - С. 38-40;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11093 (дата звернення: 19.10.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Ця стаття є розвинена в топічній формі, що формує здоров'я способу життя через мід-body culture, яка є інноваційним методом для навчання дітей і adolescents.

Сучасні умови життя людини в умовах глобальної урбанізації, соціальної нестабільності та кліматичних катаклізмів викликають усі зростаючі психологічні та функціональні напруження в житті окремих особистостей та людського суспільства в цілому.

Всі ці зміни тісно пов'язані з космічними процесами та еволюційними перетвореннями ноосфери. Відомо, що у цей період Сонячна система входить у новий галактичний період розвитку, який характеризується підвищенням частотних характеристик електромагнітного поля Землі.

Організм людини, його психофізіологічні параметри також активно перебудовуються в нових космопланетарних умовах. Ці зміни зазвичай легше відбуваються у молодого покоління. Однак для людей середнього та старшого віку вони стають болючими і часто непереборною перешкодою до стабілізації здоров'я, незважаючи на методи традиційної медицини. Крім цього, ці класичні методи найчастіше стають причинами порушення нормального процесу адаптації організму людини.

Назріла гостра потреба у засвоєнні нових сучасних методів підтримки гармонізації та працездатності організму людини. В даний час такими методами є енерго-інформаційні технології, створені на універсальних принципах та системному синергетичному підході до психологічної та функціональної єдності людини та біосфери Землі.

На початку ХХІ століття медики всього світу заговорили про різке погіршення здоров'я людей, про високі показники захворюваності, інвалідності та смертності серед населення планети.

Вчені всього світу відзначають, що всі підходи в галузі сучасної психофізичної культури, які претендують на здоров'язбереження та здоров'ярозвиток життя людей, не задовольняють змін, що відбуваються у Всесвіті.

Різке підвищення потужності електромагнітного випромінювання у містах, в 30…70 тисяч разів перевищує природне природне випромінювання. Різко зросла активність Сонця. У 4…5 разів збільшилася швидкість переміщення у міжпланетному просторі хмар намагніченого випромінювання Юпітера та Урану. Найвищою мірою зросла стимулююча (антигравітаційна) активність космічних випромінювань. Становище обтяжується наростанням природних та техногенних катастроф, появою численних нових видів збудників інфекційних хвороб.

З приходом нового століття стає все більш очевидним, що застаріла парадигма розвитку цивілізації заводить нас у безнадійний безвихідь. Зусилля багатьох країн світу протягом останніх років спрямовані на реалізацію рішень міжнародних конференцій (Ріо-де-Жанейро, 1992 р., Йоганнесбург, 2002 р.) щодо розробки нової концептуальної доктрини забезпечення безпеки та стійкості розвитку цивілізації в 21 столітті. Ці ж проблеми стосуються й галузі створення нової наукової парадигми.

При цьому останніми роками біоінформаційна концепція Людини неодноразово ставала предметом жвавих дискусій у вчених та в управлінських колах. Причиною стала проблема того, що досі не створено теорію живих систем . Існує велика кількість нових підходів до вивчення Людини (нелінійна динаміка, теорія катастроф, універсологія, когнітологія, синергетика, теорія систем, еніологія тощо), але єдиного підходу досі не створено. Однозначно встановлено лише те, що живу систему не можна зрозуміти з допомогою аналізу, тобто. з допомогою лінійного (механістичного) підходу. Принцип «пізнай себе» є актуальним і досі. Пізнання Людиною себе означало б розшифровку глобальних таємниць Світобудови. Остання нобелівська конференція «Кінець науки» в Сан-Дієго (США) в 1989 чітко визначила, що для пізнання таємниць природи Людини потрібна нова біоінформаційна концепція.

В даний час актуальна проблема розриву між експериментальними науками, що швидко розвиваються, і законами формування загальноорганізмових функцій. Дуже великі досягнення в експериментальних галузях науки, але дуже мало теоретичних пояснень отриманих результатів. Саме цей методологічний розрив не дозволяє створити єдину теорію про організм людини як загалом. Вирішенням цієї проблеми може бути моделювання ноуменальних процесів у Природі (природних інформаційних технологій), де головним аспектом є вирішення проблеми цілісності.

Згідно з системним розумінням життя, павутиння життя складається з мереж, немає лінійних пірамід систем, немає «над» і «під». У Природі є лише мережі, вкладені до інших мереж. Природа живих систем дуже не лінійна. З системної точки зору, розуміння життя починається з розуміння патерну. Структура може бути виміряна (це лінійний підхід), патерн має бути позначений конфігурацією взаємовідносин, викреслений (це нелінійний підхід).

Зрозуміло, що життя поза Універсальними законами Світу веде до загибелі людства та руйнування біосфери Землі, про що свідчить існуюча нині цивілізаційна криза. Це і є розвиток системи з лінійним підходом, з переважно негативними енергіями, яка веде себе до саморуйнування та загибелі.

Суть кризи полягає в тому, що використовуються в основному традиційні методи фізичної освіти та культури, орієнтовані на її минулий досвід, застарілі звички, без орієнтації на нові дослідження, наукові відкриття в галузі психофізіологічного здоров'я людей.

Відсутнє розуміння того, що здоров'я людини пов'язане з процесами, що відбуваються у Всесвіті, обумовленими Біологічним Зворотним Зв'язком (БОС).

Нині у сімнадцяти європейських країнах смертність перевищує народжуваність. Із двадцяти націй із низьким рівнем народжуваності вісімнадцять – європейські. До 1960 р. люди європейського походження становили чверть світової спадщини, у 2000 р. – одну шосту, до 2050 р. становитимуть одну десяту.

У Росії щорічно реєструється 155 ... 185 млн. випадків захворювання на гострі та хронічні хвороби, з яких 100 млн. - з вперше встановленим діагнозом. Щороку близько 700 тисяч росіян вмирають. Загальна кількість психічних хворих зросла з 3,14 млн. до 3,88 млн., чи збільшилося на 19,1 %, а інтенсивний показник – з 2117,2 до 2667,5 на 100 тис. населення, чи 26 %.

Вкрай напружена епідеміологічна обстановка склалася через захворювання, що передаються статевим шляхом. Зареєстровано 1 млн. 165 тис. хворих. За останні 9 років кількість хворих на наркоманію, що перебувають під наглядом, збільшилася в 6,8 раза, в 10,7 разу зріс рівень захворюваності на наркоманію і алкоголізм. Серед усіх причин смертності частку загибелі від травм, отруєнь і нещасних випадків припадає 14%. На 100 тис. населення це становить 214,3 випадки («Медична газета», 2011 р.)

Катастрофу, що вибухнула в ЗМІ всього світу, зводять до горезвісної політичної волі лідерів держав і здоров'я руйнівної системи освіти.

Зміни, що відбуваються в суспільстві і Світі, вимагають нової системи психофізіологічної культури – інноваційного підходу в навчанні основ фізичного здоров'я та вихованні здорового способу життя, що сприяло б формуванню в особистості здатності до проективної творчості майбутнього, відповідальності за нього, віру в Універсальні Закони Світу, в себе, у своє здорове життя та своїх нащадків.

Найбільш кричущим фактором є падіння здоров'я дітей та підлітків.

Як показують дослідження, проведені фахівцями останні кілька років, основною причиною кризи є несформованість у дітей та підлітків цілісного, природоподібного здорового мислення. У традиційній шкільній системі, що апелює великою мірою до вербально-логічного, тобто. лівопівкульному мисленню, у школярів страждає розвиток таких життєво необхідних функцій мислення, як образність, бачення «картини в цілому»? Гнучкість мислення, проектна функція мозку. Недорозвиток даних функцій призводить до фрагментарного, непослідовного засвоєння знань і безцільності навчання, яке не видається учневі особистісно значущим, що насамперед відбивається на його здоров'я, формує споживче ставлення до світу.

Змінити становище зможе новий спосіб мислення, нова психофізична культура людей, ноосферні підходи до освіти, тобто нова наукова парадигма.

Програма ноосферного підходу до освіти як наукове дослідження, націлена на надання соціуму нової ноосферної психофізичної культури, заснованої на новітніх відкриттях у науці про людину, які пов'язані з природоподібними здоров'язберігаючими віковими традиціями слов'ян.

На сучасному етапі розвитку нової наукової парадигми та ноосферної системи освіти та виховання існує багато різних напрямів, досліджень та діяльності:

Ноосферна наука, універсологія та філософія;

Ноосферне утворення: організація, управління, досвід розвитку;

підготовка педагогічних кадрів для біоадекватного викладання навчальних дисциплін;

Створення біоадекватних підручників та навчальних посібників;

Ноосферне виховання;

Ноосферна психологія;

Ноосферна медицина;

Експертно-аналітична діяльність;

Освітньо-професійна діяльність у ключі до створення нової наукової парадигми;

Технолого-виробнича діяльність у аспекті ноосферної освіти;

Ноосферна культура, мистецтво, творчість;

Фандрайзинг;

Ноосферне здоров'я формування, здоров'ярозвиток, здоров'язбереження.

У наших попередніх роботах робилася спроба узагальнити накопичений багаторічний досвід роботи застосування спеціально відібраних технологій та методів з діагностики та корекції функціонального стану людей різного віку, а також спортсменів, різної кваліфікації та спеціалізації [2,3,4].

Ця робота є новим напрямом у системі ноосферного розвитку суспільства – дослідження ноосферної психофізичної культури.

Новизна представленої теми породжена також реаліями нових наукових відкриттів у сфері психофізіології, які спростовують твердження у тому, що нервові клітини не відновлюються і розмножуються.

Усі відомі зараз способи регенерації нейронів використовуються випадковим чином, фрагментарно та нецілеспрямовано.

Раніше питання про стимуляцію зростання, розвитку та відновлення нервових клітин при навчанні та вихованні особистості не стояло зовсім.

Вперше в ноосферній освіті пропонується комплекс методів і здоров'язберігаючих вправ, які сприяють стимуляції росту, розвитку та відновлення нервових клітин.

Програма ноосферного освіти, що у цій роботі, є основною платформою у розвитку напрями ноосферної психофізичної культури. Дана програма науково-теоретично та методологічно співвідноситься із Загальними Універсальними Законами Світу, Загальними законами людського суспільства, Загальними законами управління, спеціальними законами психіки та фізіології.

В даний час у світі широко ведеться науковий пошук у галузі міждисциплінарних досліджень універсалізації та оптимізації процесів розвитку Людини.

Впровадження ноосферної методології у системі освіти дозволить: підвищити ефективність функціонування та прогнозованості розвитку систем; скоротити витрати та витрати суспільства; узгодити багаторівневі інтереси у суспільстві з метою усунення конфліктів, криз, стресів, а також для подолання односторонності розвитку людини, що веде до її страждань та захворювань.

У цьому сенсі затребуваність у міждисциплінарному синтезі підходів щодо формування ноосферної психофізичної культури, як у універсальному підході до дослідження різноманітних явищ буття та визначення ефективних шляхів розвитку надзвичайно висока. Розробка цих шляхів є подальшим завданням нашого дослідження.

Список літератури:

Бреус Т.К., Халберг Ф., Корнеліссен Ж. Вплив сонячної активності на фізіологічні ритми біологічних систем // Біофізика. 1995. Т. 40. Вип. 4. С. 737-749.

Стаття у збірнику статей міжнародної наукової конференції «Екологічна безпека регіонів Росії та ризик від техногенних аварій та катастроф» (ВС-35-47) – Денисенко Н.М., Ільїна Н.Л., Мар'їн В.К. «До питання про нову наукову парадигму», - Пенза, 2007 р., с.9…14.

Стаття у збірнику статей Всеросійської НПК з міжнародною участю – Ільїна Н.Л., Денисенко Н.М. «Сучасні біоінформаційні технології та науково-методичні аспекти здоров'я», - Пенза: ПДПУ, 2008 р., с.44…45.

Стаття у Віснику Пензенського відділення Російського філософського товариства №2 - Денисенко Н.М., Ільїна Н.Л.

С.А. Рогова (ПДУ, Пенза)

Ноосферна освіта

Доповідач Онопко Т.О. Донецький НВК № 16

Ні для кого не секрет, що інтерес до знань у учнів рік у рік падає, якість з усіх предметів знижується, незважаючи на старання вчителів, на самовідданість їхньої праці. Лише окремі групи дітей, налаштовані досягнення певної кар'єри, отже, і матеріального добробуту, зусиллями своєї волі змушують себе вивчати «потрібні» їм дисципліни.

Сучасний пошук соціального виходу спрямований не так на сутнісну концептуальну модернізацію, але в пошук сфер фінансових вливань і нових технологічних коштів.

Невтішні і показники здоров'я учнів-фізичного та психологічного.

Працюючи в школі, ми не з чуток знаємо і бачимо, що техногенні зміни впливають на суспільство. Інформаційні потоки, що обрушилися на нас, не встигають сприйматися та оброблятися нашою свідомістю. Доросла людина – особистість, що сформувалася, здатна захищатися від «культурної» революції ЗМІ. А діти? На жаль, вони поки що не можуть відсортувати шкідливе від корисного, непотрібне від необхідного.

Чому вони втратили щастя та здоров'я? Чому стали млявими та пасивними, втративши інтерес до пізнання? Чому навчилися брехати і вдавати? Куди пропало кохання і доброта?

Дитину замкнули у 4 стінах, а вона любить природу! Дитина має рухатися – її змусили до нерухомості. Він прагне зрозуміти - йому наказали вчити напам'ять. Він любить говорити – йому наказали мовчати. Він любить працювати руками, його почали навчати теоріям та ідеям. Логічне запитання: хто вигадав таку школу?

Крім того, сьогоднішнім «проблемним» дітям потрібна особлива увага, особливе виховання. І тут потрібний вчитель-психолог, що вміє вирішити коло проблем, що розуміє закони, за якими живе та розвивається людина. Звідси виникає необхідність у розробці технологій, що полегшують, наскільки можна, формування нових знань, які зберігали б у своїй здоров'я учнів.

На сьогоднішній день – це «Ноосферна освіта» (автор концепції академік Наталія Володимирівна Маслова) як система нових ідей, поглядів, методів, моделей діяльності – єдина альтернатива, що зжив себе традиційного освітньо-виховного апарату.

В даний час відділенням «Проблеми шкільної освіти» РАЄН (Російська Академія Природних Наук) розроблено програми «Ноосферна освіта», «Цілісне мислення», «Свідомість 21 століття», «Біоадекватна педагогіка», що дозволяють пізнати біоадекватний, ефективний метод викладання, зберегти здоров'я та учня, повернути радість пізнання, творчості для плідної діяльності.

Що ж таке: технологія ноосферного уроку та біоадекватна методика?

З'ясуємо для себе: що ж таке людина, що гармонійно мислить?

Мозок – ліве та правейого півкулі, відповідальні за розумову діяльність, за своїми функціями не рівнозначні.

Права півкуля – інтуїтивна, творча, відповідає емоційно-образному мисленню.

Ліве ж відповідає за логічне мислення.Цілісність у будь-якій мисленнєвій діяльності (а у дітей – це навчання) передбачає гармонійну роботу двох півкуль.

Сьогодні весь процес навчання людини, починаючи з 1 класу, закінчуючи вузівською та поствузовською освітою, базується на нещадній експлуатації лівої півкулі та досконалому забутті правої. Лише окремі дисципліни: малювання, співи, частково література активізують образно-творчий центр.

Активність будь-якої однієї півкулі дозволяє не однаково контролювати органи. Як наслідок, настає дисгармонія у роботі систем організму, що призводить до різноманітних захворювань. Насамперед страждає психіка, оскільки вона безпосередньо пов'язана з діяльністю мозку. Звідси нестійкість дітей до стресів, психологічних, а також інфекційних захворювань.

Дуже часто ми, вчителі, нарікаємо на те, що всі зусилля з передачі знань учням виявляються недостатньо ефективними («Чи не навмисне перед ними вивертаюся, і, начебто, дійсно зрозуміли, на всі запитання відповіли. А наступний урок приносить розчарування: як ніби всі вперше чують. Чому в них така погана пам'ять? З року в рік все гірше!

При надмірному навантаженні інформацією, що надходить у ліву півкулю головного мозку, спрацьовують сили самозахисту організму. Мозок захищає себе від руйнування природною йому реакцією – переміщенням більшу частину інформації про так звану короткострокову пам'ять.

Є такі діти (їх називають «діти індиго»), що відрізняються визначними здібностями. Відзначено, що у них однаково працюють обидві півкулі. Звідси й можливості.

Таким чиномприродним, природоподібним методом засвоєння інформації є спосіб отримання її через активізацію двох півкуль.

Згадаймо, як отримують інформацію про навколишній світ тварини, як отримував її наш далекий предок – первісна людина. Будь-який новий об'єкт чи явище він спочатку пізнавав за допомогою своїх органів почуттів, знімаючи у пам'яті у вигляді емоційного образу (це смачно, це гірко, це гаряче, це небезпечно – боляче і т.д.), потім вибудовував логічний ланцюжок зв'язків предметів та явищ і, залежно від них, будував свою поведінку, практичну діяльність у природі. Подібний спосіб мислення є природним, природоподібним, здоров'язберігаючим.

Саме такому методу вчить ноосферну освіту. Основний інструмент його – біоадекватна методика, спрямовану використання внутрішніх природних резервів людської свідомості, освоєння ресурсів мозку як знаряддя пізнання.

Суть методики полягає у поділі уроку на фази підвищеної та зниженої м'язової активності,що адекватно природним ритмам. У фазі розслаблення дається навчальний матеріал,а учень «проживаючи» емоційно інформацію, моделює та створює власний опорний образ . Закріплення відбувається у фазі активностіза допомогою багаторазового логічного та образного сприйняття інформації по 5 каналах (слух, зір, дотик, нюх, смак).

М'язова релаксація (розслаблення м'язів рук, ніг, обличчя, шиї, корпусу, живота), робота зі своїми внутрішніми образами робить урок продуктивним, не порушує закону сприйняття та проходження інформації, допомагає гармонізувати дискурсивно-логічні та інтуїтивно-творчі процеси у головному мозку, формуючи у своїй цілісне мислення.

Наприклад, перш ніж почати вивчення певного розділу, пропонується силою уяви зануритися в тему, що вивчається, за допомогою уявного уявлення даної епохи. Чудово уявлення уявної машини часу, яка віднесе нас у потрібну епоху, країну. Чудовий опис клімату, пейзажу, життя людей минулих епох.

Щоб записи у зошиті були більш зрозумілими та незабутніми, на уроках пропонується дітям замінювати малюнками-символами окремі слова чи словосполучення.

При роботі з термінами, Використання завдань на складання образів допомагає краще розібратися в суті терміна і сприяє більш якісному його засвоєнню.

При роботі зновим навчальним матеріаломможна схеми доповнити малюнками, таку схему y діти швидше запам'ятовують і легко відтворюють.

Уявні образи на тему учні фіксують на папері, дозволяючи фантазії виявляти себе повною мірою. Далі ми структуруємо отриману інформацію на образі-символі.

У програмі літературного читання доводиться часто фантазувати, потрапляти до країни «Уяви, вигадувати такі країни, як «Рохоти», «Галакландія», малювати свого робота-двійника, мріяти.

Знайомство під час уроків з опорним конспектом, структурної інформацією, символами, умовними позначеннями – це допомагає учням успішно працювати з навчальним матеріалом.

p align="justify"> Процес сприйняття інформації будується на психологічній основі так званого особистого досвіду (пам'яті). Тобто. дитина має запропонований образ асоціювати (порівнювати) про те, що є у його досвіді і миттєво прийняти чи відкинути (на рівні підсвідомості).

Учні не завжди можуть приймати запропоновані м образи по темі, що вивчається, вони працюють зі своїми внутрішніми символами, і це важливо, оскільки не порушує індивідуальну інтелектуальну природу. Вони із задоволенням вигадують методи нанесення інформації.

Отже, одним із способів підвищення пізнавальної мотивації учнів є робота з мислеобразами. Що це таке?

Думка - це індивідуально сприйнятий всіма органами почуттів цілісний образ предмета або явища. Однією з найголовніших сфер нашої свідомості є перцептивна, тобто сфера, яка відповідає за сприйняття інформації. За допомогою мислеобразів навчальний матеріал швидше, зрозуміліше та краще засвоюється, а відповідно й легше обробляється у перцептивній сфері. Весь досвід, яким володіє людина, відбитий у мислеобразах: наприклад, аромат маминих духів малює картини дитинства, викликає відчуття радості, безтурботності, захищеності. Стає зрозуміло, що більше каналів сприйняття задіяно в останній момент знайомства з предметом чи явищем, тим сильніше мыслеобраз і тим легше його викликати.

Що потрібно знати вчителю, який починає роботу з мыслеобразами?

М іс леобраз складається з трьох компонентів:

Матеріальна форма, що розуміється як голографічна форма з кольором, запахом, смаком та звуком.

Енергіяіндивідуальних відносин, сприйняття, оцінки.

Інформація,сприйнята людиною.

Форма, інформація, енергія – виступають у триєдності і становлять основу мислення.

Згідно з дослідженнями Володимира Вульфа, мислення з'являються різними шляхами:

Внаслідок сприйняття всіма органами почуттів навколишнього світу.

За допомогою фантазії та уяви.

Переходять у спадок (генетично).

М іс леобрази мають характерні ознаками:

Багатомірність та голографічність(Ми представляємо предмети в реальних формах, у кольорі, із запахом).

Рухливість(Представленими предметами можна керувати).

Мінливість(З легкістю від образу зимового пейзажу можна перейти до літнього або осіннього).

Здатність породжувати подібні образи ( морфогенетичність).

Думки довго зберігаютьсяу нашій свідомості та легко викликаються «ключом»- смаком, запахом, словом, формою, дотиком.

Методика забезпечує принцип потенційної інтелектуальної безпеки з допомогою розвитку природного мислення без перевантажень, стресів.

Хочеться відзначити, що біоадекватна методика:

Відповідає принципу медицини «не нашкодь»;

Відновлює здоров'я учня;

Навчає працювати і пізнавати в радості;

Виховує творчість людини;

Проста та природна за формою, наукомістка за технологією, гуманна по суті.

На мій погляд, ноосферна освіта – нова та дуже перспективна освітня система.